Содержание
1. Паспорт программы..........................................................................................................................
2. Пояснительная записка....................................................................................................................
2.1. Актуальность разработки Программы наставничества..............................................................
3. Цель и задачи Программы наставничества....................................................................................
4.Содержание программы
5. Реализация программы
6. План-график реализации программы
7. Основные этапы внедрения (применения) и реализации
педагогических работников в образовательной организации
Программы
наставничества
8.Кадровая система реализации программы наставничества
9. Мониторинг эффективности реализации программы
10. Приложения к программе
Приложение 1 Материалы для выявления профессиональных проблем и образовательных
запросов молодого педагога (наставляемого)...................................................................................
Приложение 2........................................................................................................................................
Приложение 3........................................................................................................................................
Приложение 4........................................................................................................................................
2
1. Паспорт программы
Наименование
программы
Основание
разработки
ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 7 г. Сунжа «Радуга детства»
для
Федеральный уровень:
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25
декабря 2019 года № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели)
наставничества
обучающихся
для
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным
общеобразовательным и программам среднего профессионального образования,
в том числе с применением лучших практик обмена опытом между
обучающимися»;
Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 N МР-42/02 «О
направлении
целевой
модели
наставничества
и
«Методическими
рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества
обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность
по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам
среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших
практик обмена опытом между обучающимися»);
Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой
модели) наставничества педагогических работников в образовательных
организациях.
Уровень образовательной организации:
Приказы;
Положение о наставничестве.
Разработчики
проекта
Методист, воспитатель
Участники
программы
-
Цель программы
Оказание
практической
помощи
молодому
педагогу
в
развитии
профессионального роста, самореализации и закрепление в профессии.
Администрация ДОУ;
Молодой педагог;
Педагог-наставник..
3
Задачи программы
1.Прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности и
закрепить их в профессии педагога.
2.Способствовать сокращению периода адаптации молодого специалиста в
ДОУ.
Организовать теоретическую, психологическую, методическую поддержку
начинающим педагогам.
3.Формировать умения теоретически обоснованно выбирать средства, методы
и организационные формы образовательной работы.
4.Развивать профессионально значимые качества молодых педагогов,
необходимые для эффективного и конструктивного взаимодействия со всеми
участниками педагогического процесса.
Сроки и этапы
реализации
1 год (сентябрь 2026-август 2027)
1
этап – диагностический (сентябрь 2026г.);
2
этап – практический (октябрь 2026 г. – май 2027 г.); 3 3
этап – аналитический (июнь -июль 2027 г.).
Основные направления Повышение профессионального мастерства молодого педагога в
организации воспитательно -образовательного процесса.
-
Формирование навыка ведения педагогической документации.
-
профессиональной компетенции в
Развитие
областях.
разных
-
Изучение уровня профессиональной подготовки молодого педагога и
анализ результатов работы наставничества.
Условия
эффективности
1. Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов.
2. Системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия
педагога наставника и наставляемого молодого педагога.
3.
Сочетание теоретических и практических форм работы.
4.
Анализ результатов работы.
5.
Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебной
методической информацией.
Ожидаемые результаты 1. Ориентация педагогов на ценности саморазвития.
2.Качественные
изменения во
взаимоотношениях с
коллегами, воспитанниками, родителями (законными
представителями).
3.
Рост профессиональной и методической компетенции молодых
воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической
деятельности.
4.
Стремление взаимодействовать с установкой на открытость,
взаимопомощь.
4
5.
Реализуемые формы
наставничества
Построение открытой среды наставничества педагогических
работников, партнерского взаимодействия среди всех субъектов
наставнической деятельности
«Педагог – педагог»
• Куратор –методист
• Наставник – педагог (стаж работы не менее 5 лет)
• Наставляемый – молодой педагог (стаж работы менее 3 лет)
Организация
контроля за
реализацией проекта
Мониторинг и оценка эффективности программы наставничества
2. Пояснительная записка
1.1.Актуальность разработки Программы наставничества
В условиях модернизации системы российского образования приоритетом для государства
является развитие ее кадрового потенциала, непрерывный рост профессионального мастерства
педагогических работников. Этой цели служит создание единой системы научно-методического
сопровождения педагогических работников и управленческих кадров в рамках национального
проекта «Образование».
Одним из ключевых направлений является развитие наставничества педагогических кадров,
являющееся эффективным инструментом профессионального роста педагогических работников
Начинающий педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него
условиях практической деятельности. Молодые специалисты имеют те же должностные
обязанности, несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а
воспитанники, их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них
профессионализма.
Начиная свою деятельность в дошкольной организации, молодые специалисты испытывают
потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании методик дошкольного воспитания,
учатся применять полученные знания в практической деятельности. Практически каждому молодому
педагогу или вновь поступившему педагогу в становлении педагогической деятельности требуется
помощь.
5
В результате осознания необходимости поддержки и сопровождения начинающих педагогов
не только администрацией, но и коллегами, в первую очередь опытными педагогами, возникла
необходимость разработки Программы наставничества, которая поможет организации деятельности
педагогов-наставников с молодыми педагогами на уровне образовательной организации.
Использование технологии наставничества может успешно способствовать решению
различных проблем и задач, систематически находящихся в «поле зрения» администрации и
педагогического коллектива.
При разработке Программы наставничества учитывались положения законодательства в
области образования и трудовых отношений, документы стратегического планирования, Указы
Президента Российской Федерации, постановления и распоряжения Правительства Российской
Федерации, ведомственные приказы, Единый квалификационный справочник должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС) и другие нормативные правовые акты.
Основные понятия и термины
В Программе наставничества используются следующие понятия и термины.
Наставничество универсальная
технология передачи
опыта,
знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через
неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.
Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы
наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами
ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.
Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий,
направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах
для получения ожидаемых результатов.
Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с
наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и
профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.
Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении
жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться
опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и
самосовершенствования наставляемого.
Куратор
сотрудник
организации,
осуществляющей
деятельность
по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего
профессионального образования, либо организации из числа ее партнеров, который отвечает за
организацию программы наставничества.
Модель наставничества - система условий, ресурсов и процессов, необходимых для
реализации программы наставничества в образовательной организации.
Методология наставничества - система концептуальных взглядов, подходов и методов,
обоснованных научными исследованиями и практическим опытом, позволяющая понять и
организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого.
Активное слушание - практика, позволяющая точнее понимать психологические состояния,
чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, таких как активное
выражение собственных переживаний и соображений, уточнения, паузы и т.д. Применяется, в
частности, в наставничестве, чтобы установить доверительные отношения между наставником и
наставляемым.
Метакомпетенции - способность формировать у себя новые навыки и компетенции
самостоятельно, а не только манипулировать полученными извне знаниями и навыками.
6
3. Цель и задачи Программы наставничества
Программа наставничества направлена на становление молодого педагога и с
профессиональной позиции, и с позиции развития личности.
Цель Программы наставничества:
- оказание практической помощи молодым специалистам в развитии профессионального
роста, самореализации и закрепление в профессии молодых специалистов.
Задачи Программы наставничества:
1.Прививать молодым специалистам интерес к педагогической деятельности и закрепить их
в профессии педагога.
2.Способствовать сокращению периода адаптации молодого специалиста в ДОУ.
Организовать теоретическую,
психологическую, методическую
поддержку
начинающим педагогам.
3.Формировать умения теоретически обоснованно выбирать средства, методы и
организационные формы образовательной работы.
4.Развивать
профессионально значимые
качества
молодых
педагогов, необходимые для эффективного и конструктивного взаимодействия со
всеми участниками педагогического процесса.
Система наставничества основывается на следующих принципах:
• принцип добровольности, соблюдения прав и свобод, равенства педагогов предполагает
приоритет и уважение интересов личности и личностного развития педагогов, добровольность их
участия в наставнической деятельности, признание равного социального статуса педагогических
работников, независимо от ролевой позиции в системе наставничества;
• принцип индивидуализации и персонализации направлен на признание способности
личности к саморазвитию в качестве естественной, изначально присущей человеку потребности и
возможности; на сохранение индивидуальных приоритетов в формировании наставляемым
собственной траектории развития;
• принцип вариативности предполагает возможность образовательных организаций
выбирать наиболее подходящие для конкретных
условий формы и виды наставничества;
принцип системности и стратегической целостности предполагает разработку и реализацию системы
(целевой модели) наставничества с максимальным охватом всех необходимых структур системы
образования на федеральном, региональном, муниципальном уровнях.
4. Содержание программы
Наставничество - одна из функций работника, предполагающая помощь новому сотруднику в
период адаптации на новом рабочем месте. Включает в себя планирование, организацию и контроль
введения нового работника в должность. Заключается в практической передаче профессиональных и
иных навыков и знаний от более опытного работника - менее опытному. Наставничество является
разновидностью индивидуальной работы с начинающими специалистами, не имеющими трудового стажа
(до 3-х лет) педагогической деятельности, или со специалистами, назначенными на должность, по
которой они не имеют опыта работы.
Основными принципами движения наставничества являются открытость, компетентность,
соблюдение норм профессиональной этики. Известно, что профессионализм складывается на
протяжении всего зрелого периода жизни. Темп и скорость, с которыми развивается мастерство
педагогов, в разные периоды различны. Особенно быстро оно развивается в первые годы - это период
становления начинающего специалиста. Практически каждому начинающему педагогу в становлении
7
педагогической деятельности требуется помощь, кому-то она понадобится несколько месяцев, кому-то
годы.
В нашей дошкольной образовательной организации на 2026 -2027 учебный год можно выделить
только одну категорию педагогов, которым наставник может оказать помощь во вхождении в профессию:
начинающие педагоги - специалисты с педагогическим образованием, с опытом работы до 3 лет работы
по профилю.
Начинающий педагог, как правило, овладевший основами педагогики и психологии по программе
колледжа, курсов переподготовки проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию
своих навыков и умений, но не имеет практического навыка работы. Он повышает свою квалификацию
под непосредственным руководством наставника по персонализированной программе.
Программа способствует становлению начинающего педагога на всех уровнях данного процесса:
•
•
•
вхождение в профессиональное образовательное пространство,
•
•
•
проектирование профессиональной карьеры,
профессиональное самоопределение,
творческая самореализация,
вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность.
самоорганизация и развитие профессиональной карьеры. Наставником может являться
опытный педагогический работник (воспитатель), обладающий высокими
профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики
преподавания и воспитания. Наставник должен обладать высоким уровнем
профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении.
Кандидатуры наставников утверждаются приказом заведующего с указанием срока
наставничества.
5. Реализация программы
Начальный этап вхождения начинающего педагога в педагогическую среду, его адаптация в
коллективе будут успешны, если четко продумана и спланирована методическая поддержка на основе
изучения затруднений и творческого потенциала специалиста, его профессиональных знаний. Должна
быть создана такая система сопровождения начинающих специалистов, которая поможет им не только
адаптироваться, но и развить умения на практике применить знания, полученные в учебном заведении,
сформировать педагогические навыки взаимодействия с детьми и их родителями.
Основной задачей работы с начинающими педагогами является повышение качества и
эффективности образовательного процесса в ДОУ и стимулирование роста уровня профессионально педагогической компетентности начинающих педагогов. I. Подготовительный этап реализации
программы включает в себя:
•
•
•
•
•
•
Изучение локальных актов образовательной организации о наставничестве.
Закрепление начинающих специалистов за педагогами – наставниками.
Подбор методической литературы для изучения начинающими педагогами.
Составление персонализированной программы с учетом индивидуальных затруднений и
предложений всех участников Программы.
II этап Реализационный включает в себя:
Изучение теоретического основания и содержания программы ФОП ДОУ;
Совместное изучение новейших педагогических технологий и применение их в работе с детьми.
8
•
Совместное проектирование образовательного
перспективного планов работы.
•
Ознакомление начинающих педагогов с организацией предметно - развивающей среды в группах.
•
•
Изучение опыта работы коллег своего учреждения и других ДОУ.
•
Посещение режимных моментов и показ совместной деятельности начинающими педагогами, с
дальнейшими предложениями по выбору наиболее эффективных методов работы с детьми.
•
Консультации
для начинающих педагогов
по самообразованию.
•
Обсуждение образовательной деятельности, использования приемов и методов в различных
ситуациях.
III этап реализации программы - итоговый включает в себя.
процесса,
составление
календарного
и
Показ совместной деятельности с детьми и режимных моментов наставниками для начинающих
педагогов.
по
работе с
родителями и
•
Посещение начинающим педагогам открытых мероприятий разных уровней. • Анализ
результатов работы и подведение итогов работы за год (обобщение опыта).
Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение начинающим
педагогом целей и задач в период наставничества. Оценка производится по результатам промежуточного
и итогового контроля. Реализация программы рассчитана на один учебный год, осуществляется педагогом
- наставником, старшим воспитателем.
Заведующий ДОУ в начале учебного года представляет начинающего воспитателя педагогическим
работникам детского сада, объявляет приказ о закреплении за ним наставника, создает необходимые
условия для совместной работы наставляемого с закрепленным за ним педагогом - наставником. На
основе примерной программы по наставничеству педагог наставник составляет дорожную карту работы
на год, в соответствии с которыми и осуществляется работа и контроль. Контроль за реализацией
программы включает: посещение занятий и других мероприятий проводимые педагогом - наставником и
начинающим педагогом. В конце учебного года результаты работы по наставничеству представляются на
итоговом педагогическом совете.
6. План-график реализации программы
Содержание работы
Формы и методы работы
Сроки проведения
Знакомство с нормативно – правовой базой
учреждения
Изучение документов
сентябрь
Подбор, разработка
диагностических материалов.
Осуществление диагностических
процедур
сентябрь
Помощь в планировании образовательного
процесса в ДОУ
Изучение всех видов
планирования
(перспективного, ежедневного,
тематического), изучение
методической литературы.
октябрь
Оформление и ведение документации в
группе
Изучение документации в группе
и правильность ее ведения
наставляемым, обсудить, дать
советы.
Выявление профессиональных проблем и
образовательных запросов наставляемого
октябрь
9
Проектирование и анализ занятия.
Открытые занятия наставника,
других педагогов, их анализ.
Практикумы по планированию
каждого этапа занятия.
Разработка инструментария для
самостоятельного
проектирования занятия.
ноябрь
Проработка темы по самообразованию
Проверка плана по
самообразованию. Подбор
литературы по самообразованию.
ноябрь
Подготовка и проведение занятий
Просмотр педагогом наставником занятий,
обсуждение задач, технологий и
результативности.
ноябрь
Организация и проведение прогулки (все
составляющие части)
Посещение прогулок у педагога
наставника, изучение
методической
литературы
ноябрь
Методика проведения праздников
Участие в подготовке к
празднику, просмотр
мероприятия, обсуждение.
декабрь
РППС в детском саду
Круглой стол - Обсуждение
(принципы построения, наличие
игровых зон, их оснащение,
смена материала).
декабрь
Сюжетно – ролевые игры
Консультация,
просмотр
проведения
сюжетной
игры
педагогом
наставником, обсуждение.
январь
Речевое развитие детей
Мастер-класс от наставников
«Советы по использованию
различных видов работы по
речевому развитию
(беседы, игры, режимные
моменты, и
т.д.), познакомить с картотекой
речевых игр.»
январь
Проектная деятельность дошкольников
Подготовка проекта совместного
с родителями, помощь в выборе
форм и
февраль
методов работы
10
Изучение и внедрение здоровьесберегающих
технологий
Конфликтные ситуации между детьми и способы
их устранения
Индивидуальная работа с
февраль
наставляемым - Изучение опыта
работы коллег, изготовление
оборудования для
физкультурного уголка, изуче
ние
картотеки гимнастики после сна
Семинар «Обсуждение
конкретных примеров, советы
наставника»
Формы взаимодействия с семьей,
Консультация, подбор литературы
для изучения, совместное
(консультации, мастер – классы, досуги, викторины,
планирование работы с
дни открытых дверей и т.д.).
родителями.
март
март
Информирование родителей о жизни детей в
детском саду
Консультация о правилах
оформления родительских
уголков, наличие материала,
формах их оформления
март
Проведение открытого занятия
Участие в подготовке открытого
занятия, проведение
наставляемым и обратная связь от
педагогов ДОУ,
обсуждение результатов с
педагогом –
наставником
Отчет начинающего педагога о проделанной работе
за учебный год и по теме самообразования
Анализ проделанной работы,
помощь в подготовке отчета
наставляемому
май
Подготовка к летне оздоровительной компании
Мастер-класс от наставников
май
Подведение итогов работы по наставничеству.
Мониторинг реализации
Программы, пожелания на
будущее
июнь
апрель
7.
Основные этапы внедрения (применения) и реализации Программы наставничества
педагогических работников в образовательной организации
Внедрение (применение) и реализацию системы наставничества условно можно разделить на три
основных этапа: подготовительный, основной и заключительный.
Подготовительный этап подразумевает обеспечение нормативного правового оформления
внедрения системы (целевой модели) наставничества, организационно-методическое и
информационно-методическое обеспечение процесса реализации системы (целевой модели)
наставничества.
Крайне важно информирование педагогического коллектива о подготовке к внедрению Программы
наставничества. На этом этапе также рекомендуется выбрать куратора, отвечающего за реализацию
персонализированных программ наставничества. Дорожная карта по реализации системы
наставничества педагогических работников в образовательной организации с указанием конкретных
11
мероприятий, сроков исполнения и ответственных, необходимых для реализации ресурсов с учетом
имеющихся профессиональных затруднений разрабатывается куратором и заведующим ДОУ.
Основной этап внедрения Программы наставничества включает определение пар
наставник/наставляемый, организацию непосредственного взаимодействия наставника и
наставляемого в рамках реализации персонализированной программы наставничества через
различные формы и виды наставничества (в том числе дистанционные), взаимное обогащение
профессиональным опытом и наращивание компетенций с привлечением, в том числе ресурсов
социального партнерства.
Заключительный этап направлен на мониторинг результатов внедрения (применения) системы
(целевой модели) наставничества, рефлексию (саморефлексию), поощрение наставников и
наставляемых, которые добились существенных профессиональных успехов, диссеминацию лучшего
опыта, планирование при необходимости следующих этапов развития системы наставничества с
учетом имеющегося опыта и новых задач, запросов от наставляемых.
Мониторинг внедрения (применения) понимается как система сбора, обработки, хранения и
использования информации о результатах внедрения
Программы наставничества и/или отдельных ее элементов. Основные направления данного
мониторинга заключаются в оценке качества процесса реализации персонализированных программ
наставничества, в оценке личностно - профессиональных изменений наставника и наставляемого
(мотивационно - личностные характеристики, наращивание компетенций, профессиональный рост,
социальная активность, динамика образовательных
результатов, обучающихся).
Мониторинг личностных и профессиональных характеристик участников системы наставничества
проводится на всех этапах внедрения Программы наставничества. Мониторинг профессиональных
и личностных изменений наставляемых, эффективности деятельности наставников может проводить
куратор.
8. Кадровая система реализации программы наставничества
В процессе реализации Программы наставничества выделяется три главные роли:
1. Куратор – сотрудник образовательной организации, который отвечает за организацию
всего цикла программы наставничества.
2. Наставник – участник программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного
результата, личностного и профессионального, способный и готовый поделиться этим опытом и
навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и самосовершенствования
наставляемого.
3. Наставляемый – участник программы, который через взаимодействие с наставником и
при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные,
приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.
Куратором
Программы может быть, воспитатель, назначенный приказом
руководителя или сам руководитель.
Куратор реализации программ наставничества:
• своевременно (не менее одного раза в год) актуализирует информацию о наличии в
образовательной организации педагогов, которых необходимо включить в наставническую
деятельность в качестве наставляемых;
• организовывает разработку персонализированных программ наставничества;
• осуществляет мониторинг эффективности и результативности реализации
Программы наставничества, формирует итоговый аналитический отчет по наставничеству;
• осуществляет координацию деятельности по наставничеству с ответственными и
неформальными представителями системы
12
наставничества, с сетевыми педагогическими сообществами;
• принимает (совместно с системным администратором) участие в наполнении рубрики
(странички) «Наставничество» на
официальном сайте ДОУ различной информацией
(событийная, новостная, методическая, правовая и пр.);
• инициирует публичные мероприятия по
популяризации
системы
наставничества педагогических работников и др.
Наставник и наставляемый - основные субъекты наставнической деятельности в
образовательной организации. Запрос на наставничество может исходить как от самого
наставляемого, так и от административных работников по результатам работы организации.
Реализация Программы наставничества происходит через работу куратора с двумя
механизмами: базой наставников и базой наставляемых.
Формирование данных баз осуществляется куратором с привлечением педагогов,
располагающих информацией о
потребностях педагогов
будущих
участников
Программы.
Формирование базы наставников осуществляется из числа:
• опытных педагогов, имеющих устойчивые профессиональные достижения и успехи
(победитель различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и материалов,
ведущий вебинаров и семинаров),
• педагогов, стабильно
показывающих
высокое
качество
образования обучающихся по своему предмету вне зависимости от контингента
воспитанников;
• педагогов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и
создании продуктивной педагогической атмосферы, склонных к активной общественной работе,
заинтересованных в успехе и повышении престижа ДОУ;
• педагогов, пользующихся
авторитетом среди коллег, обладающих лидерскими
качествами, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией,
имевших опыт неформальной наставнической деятельности;
• методически ориентированных педагогов, обладающих аналитическими навыками,
способных провести диагностические и мониторинговые процедуры, готовых транслировать
собственный педагогический опыт, создавать среду для освоения коллегами педагогических
технологий и методик, которыми владеют сами;
• педагогов, готовых к самосовершенствованию, инновационному профессиональному
развитию в плане приобретения новых компетенций и опыта, социально мобильных, способных к
самообучению и дальнейшей самореализации, но при этом заинтересованных в успехах
наставляемого коллеги и готовых нести личную ответственность за результат его работы.
Кандидатуры
наставников рассматриваются на
педагогическом
совете и
утверждаются заведующим ДОУ.
Таким образом, наставником может являться педагогический работник (воспитатель),
обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области
методики воспитания и преподавания. Наставник должен обладать высоким уровнем
профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении.
Требования к компетенциям наставника.
Компетенции наставника являются отражением тех функций и обязанностей, которые на
него возлагаются на добровольной основе, с его письменного согласия за дополнительную плату и
иные формы мотивирования и стимулирования наставнической деятельности.
Выделяют следующие компетенции наставника:
13
• знать и уметь применять в работе нормативно-правовую базу (федеральную,
региональную) в сфере образования, наставнической деятельности;
• уметь «вводить в должность» (знакомить с основными обязанностями, требованиями,
предъявляемыми к воспитателю) с правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и
техники безопасности);
• разрабатывать совместно с наставляемым педагогом персонализированные программы
наставничества с учетом уровня его научной, психолого-педагогической, методической
компетентности, уровня мотивации;
• изучать деловые и нравственные качества молодого педагога, его отношение к
проведению деятельности, к педагогическому коллективу, обучающимся и их родителям, увлечения,
наклонности, круг досугового общения;
• консультировать по поводу самостоятельного проведения молодым или менее опытным
педагогом образовательной деятельности;
• оказывать молодому (начинающему) педагогу индивидуальную помощь в овладении
практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно
устранять допущенные ошибки;
• личным
примером
развивать
положительные
качества
наставляемого, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать
развитию общекультурного и профессионального кругозора;
• участвовать в
обсуждении вопросов,
связанных
с
педагогической
и
общественной деятельностью молодого/начинающего педагога, вносить предложения о его
поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;
• сообщать куратору или руководителю о процессе адаптации
молодого/начинающего педагога, результативности его профессиональной деятельности;
• подводить
итоги профессиональной адаптации молодого/начинающего педагога
с предложениями по дальнейшей работе.
Помимо соответствующих обязанностей, у наставника имеются права:
- привлекать наставляемого к участию в мероприятиях, связанных с реализацией
персонализированной программы наставничества;
- участвовать в обсуждении вопросов, связанных с внедрением Программы
наставничества в образовательной организации, в том числе с деятельностью наставляемого;
- выбирать формы и методы взаимодействия с наставляемыми, своевременности
выполнения заданий, проектов, определенных персонализированной программой наставничества;
- в составе комиссий принимать участие в аттестации наставляемого и иных оценочных
или конкурсных мероприятиях;
- принимать участие в оценке качества реализованной персонализированной программы
наставничества, в оценке соответствия условий ее организации требованиям и принципам системы
наставничества;
- обращаться к
куратору
с
предложениями
по
внесению
изменений и дополненийв
документацию
и
инструменты осуществления
персонализированных
программ
наставничества;
за
организационно-методической
поддержкой;
- обращаться к руководителю ДОУ с мотивированным заявлением о сложении
обязанностей наставника по причинам личного характера или успешного выполнения лицом, в
отношении которого осуществляется наставничество, мероприятий, содержащихся в
персонализированной программе наставляемого.
14
Критерии, предъявляемые к работнику и необходимые для выполнения функции
наставника:
Квалификация сотрудника
Должность: воспитатель первой и высшей
квалификационной категории
Показатели результативности
Стабильно высокие результаты образовательной
деятельности
Отсутствие жалоб со стороны родителей воспитанников
Профессиональные знания и
навыки
Знание
методики
дошкольного
образования,
психологических особенностей детей дошкольного
возраста;
Умение
эффективно
налаживать
взаимоотношения с коллегами и воспитанниками;
Знание и умение пользоваться ПК
Профессионально качества важные
личности
Умение обучать других
Умение слушать
Умение говорить (правильная речь)
Аккуратность, дисциплинированность
Ответственность
Умение работать в команде
Личные мотивы к
наставничеству
Потребность в приобретении опыта управления
людьми
Желание помогать людям
Потребность
в
приобретении
статуса,
как подтверждение своей
профессиональной компетенции
нового
Наставник, с согласия заведующего ДОУ, может включать других сотрудников ДОУ в
обучение молодого специалиста, требовать рабочие отчеты у наставляемого, как в устной, так и в
письменной форме.
Наставляемым является выпускник ВУЗа или педагогического колледжа, специалист с
педагогическим образованием, без опыта работы, овладевший основами педагогики и психологии по
программе учебного заведения, проявивший желание и склонность к дальнейшему
совершенствованию своих умений и навыков Формирование базы наставляемых осуществляется
из числа:
• молодых/начинающих специалистов;
• педагогов, находящихся в процессе адаптации на новом месте работы.
• педагогов, приступивших к работе после длительного перерыва;
• педагогов, желающих повысить свой профессиональный уровень в определенном
направлении педагогической деятельности (предметная область, воспитательная деятельность,
работа с родителями и пр.);
15
• педагогов, желающих овладеть современными IT-программами, цифровыми навыками,
ИКТ- компетенциями и т.д.;
• педагогов, находящихся в состоянии профессионального, эмоционального выгорания;
• педагогов, испытывающих
другие профессиональные затруднения и
осознающих потребность в наставнике;
• стажеров/студентов, заключивших договор с обязательством последующего принятия на
работу и/или проходящих стажировку/практику в образовательной организации.
Права наставляемых:
• пользоваться имеющейся в ДОУ нормативной, информационно-аналитической и учебнометодической документацией, материалами и иным ресурсами, обеспечивающими реализацию
персонализированной программы наставничества;
• в индивидуальном порядке обращаться к наставнику за советом, помощью по вопросам,
связанным с наставничеством, запрашивать интересующую информацию;
• принимать участие в оценке качества реализованных персонализированных программ
наставничества, в оценке соответствия условий их организации требованиям и принципам системы
наставничества;
• выходить с ходатайством о замене наставника к куратору реализации программ
наставничества в образовательной организации.
Наставляемый
повышает
своюквалификацию под непосредственным руководством
наставника по согласованному плану, любым удобным для себя способом.
Наставляемый может повышать свой общеобразовательный уровень, учиться у наставника
передовым формам и методам работы, овладевать практическим навыкам по занимаемой должности.
База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости от потребностей ДОУ
в целом и от потребностей участников образовательных отношений
(педагогов).
Общие руководство и контроль за организацией и реализацией Программы наставничества
осуществляет руководитель образовательной организации.
Формы работы с молодым педагогом
«Альтернатива»
Уровень образовательной организации
1.Курсы повышения
квалификации
2.Сетевые методические
объединения
3.Ссеминары,
конференции
4.Вебинары
5.Общение, обмен опытом
в профессиональных
интернет-сообществах
1.Диалог, беседа.
2.Индивидуальная консультация..
3.Самоанализ собственной деятельности.
4.Практикумы.
5.Анкетирование, опрос. 6.Мастер-класс
педагога наставника.
7.Взаимопосещения, открытые просмотры.
8.Анализ педагогических ситуаций.
9.Деловая игра.
10.Конкурс профессионального мастерства.
Управление
Дошкольным
образованием
1.Аттестация
Конкурсы
профессионального
мастерства
9. Мониторинг эффективности реализации программы
16
Мониторинг программы наставничества состоит из двух этапов:
1. Оценка эффективности процесса реализации программы наставничества в ДОУ.
2. Оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального ростаучастников,
динамика образовательных результатов.
В ДОУ реализуется целевая модель наставничества в форме (ах) «педагог – педагог» Этап 1.
Оценка эффективности процесса реализации программы наставничества
Программа наставничества реализуется с сентября 2026 года.
Реализуются мероприятия Дорожной карты.
В рамках первого этапа мониторинга необходимо оценить:
эффективность и полезность программы как инструмента повышения социального и
профессионального благополучия;
соответствие условий реализации программы требованиям региональной целевой модели,
современным подходам и технологиям;
Выполнение
мероприятий Дорожной карты по
реализации целевой
модели
наставничества в полном объеме.
Результаты анализа необходимо привести в виде таблицы.
Таблица1.Сильные и слабые стороны программы наставничества
Форма
наставничества
Сильные стороны
Слабые стороны
Педагог-педагог
1.2. Были проанализированы возможности программы и угрозы ее реализации. Результаты
представлены в таблице 2.
Таблица 2. Возможности программы и угрозы ее реализации
Форма наставничества
Возможности
Угрозы
Педагог-педагог
Таблица 3. Анализ эффективности внедрения программы наставничества за 2026-2027 учебный
год
Показатель эффективности
Результат
Планируемый
на 01.09.2026
Достигнутый
01.06.2027
17
Доля наставляемых педагогов (молодых специалистов,
студентов) вошедших в программу наставничества в роли
наставляемого (%):
отношение количества молодых специалистов
,вошедших в программу наставничества в роли
наставляемого, к общему количеству молодых
специалистов
%
%
Доля педагогов, вошедших в программу наставничества в
роли наставника (%):
отношение количества педагогов, вошедших в
программу наставничества в роли наставника, к
%
%
Уровень удовлетворенности наставляемых участием в
программе наставничества (%):
отношение
количества
наставляемых,
удовлетворенных
участием
в
программе
наставничества,
к
общему
количеству
наставляемых, принявших участие в программе,
реализуемой в учреждении
%
%
Уровень удовлетворенности наставников участием в
программе наставничества (%):
отношение количества наставников, удовлетворенных
участием в программе наставничества, к общему
количеству наставляемых, принявших участие в
программе, реализуемой в учреждении
%
%
общему количеству педагогов учреждения
Таблица 4.
Показатели эффективности
2027 учебный год
Критерии
Показатели
программы наставничества
2026-
Проявление
Проявляется в
полной мере,
2 балла
Оценка
программы
наставничества
за
Частично
проявляется,
1 балл
Не
проявляется, 0
баллов
Соответствие
наставнической
деятельности цели и задачам,
по
которым
она
осуществляется
Оценка
соответствия
организации наставнической
деятельности
принципам,
заложенным в программе
18
Соответствие наставнической
деятельности
современным
подходам и технологиям
Наличие
комфортного
психологического климата в
организации
Логичность
деятельности
наставника, понимание им
ситуации наставляемого и
правильность
выбора
основного направления
взаимодействия
Определение
эффективности
участников
наставническо
й деятельности
в организации
Степень
удовлетворенности
всех участников
наставнической
деятельности
Уровень
удовлетворенности
партнеров
от
взаимодействия
в
наставнической
деятельности
Изменения
Активность
и
в
личности
заинтересованность
в
наставляемого
участии в мероприятиях,
(ых)
связанных с
наставнической
деятельностью
Степень
применения
наставляемым (и) знаний,
умений и опыта в
профессиональных
(учебных,
жизненных)
ситуациях, полученных от
наставника,
активная
гражданская позиция
15–18 баллов – оптимальный уровень; 9–14
баллов – допустимый уровень; 0–8 баллов –
недопустимый уровень.
Эффективность программы наставничества –
1.4. В ходе мониторинга необходимо проанализировать
наставничества за период 2026-2027года
Результаты анализа представлены в таблице 5.
персонализированные
программы
19
Таблица 5. Реализация персонализированных программ наставничества
Форма
наставничества
На начало периода
согласно приказам
(количество)
Завершенные
программы
(количество)
Незавершенные
программы
(количество)
Педагог-педагог
Направленность персонализированных программ:
Деятельность наставника направлена на воспитание и профессиональное становление
молодого педагога
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ Причины
не завершения персонализированных программ:
Увольнение педагога ___________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ По итогам
первого этапа мониторинга можно сделать следующие выводы:
Этап 2. Оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста
участников, динамика образовательных результатов. Оценка
влияния программы
наставничества на участников
В рамках второго этапа мониторинга оценивались:
мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы наставничества;
развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности наставляемых в межличностное
взаимодействие;
качество изменений в профиле наставляемого, восполнение профессиональных дефицитов;
динамика профессиональных результатов с учетом эмоционально-личностных,
интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.
Изучение влияния программы на участников проходило посредством индивидуального
консультирования, посещения ОД (анализ, самоанализ), анкетирования наставников и наставляемых:
По итогам второго этапа мониторинга можно сделать следующие выводы:
Общие Выводы по итогам мониторинга: Управленческие
решения ПРИЛОЖЕНИЯ
20
Приложение 1 Материалы для выявления профессиональных проблем и образовательных
запросов молодого педагога (наставляемого)
Анкета № 1 «Диагностика проблем педагога»
1. При проведении каких - либо видов образовательной деятельности вы испытываете трудности?
2. Каковы причины, по вашему мнению, этих трудностей?
• Материальные условия
• Большое количество детей в группе
• Недостаточная методическая помощь со стороны руководства
• Недостаток педагогического опыта
• Нехватка методической литературы
3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с: родителями, детьми, руководством?
• Да
• Нет
• Не знаю
4. Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности
5.
•
•
•
дошкольников?
В какой методической помощи вы нуждаетесь?
В прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам
В методических консультациях по отдельным разделам • Просмотре открытых занятий у опытных
воспитателей
В знакомстве с передовым педагогическим опытом.
21
Анкета № 2 - для выявления способностей педагогов к развитию Оцените по 5балльной шкале приведенные ниже утверждения:
1– не соответствует действительности;
2 – скорее не соответствует;
3 – и да, и нет;
4 – скорее соответствует, чем нет;
5 – если данное утверждение полностью соответствует Вашему мнению.
Утверждения
Оценка
Я стремлюсь изучить себя
Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами
Возникающие препятствия стимулируют мою активность
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время
Я анализирую свои чувства и опыт
Я много читаю
Я широко дискутирую
по интересующим меня вопросам
на
разного рода методических мероприятий внутри образовательного
учреждения и за его пределами
Постоянно самостоятельно изучаю новинки методической литературы
Я стремлюсь быть более открытым человеком
Я верю в свои возможности
Стремлюсь быть более открытым человеком
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
Я управляю своим профессиональным развитием и
результаты
получаю положительные
Я получаю удовольствие от освоения нового
Возрастающая ответственность при внедрении инноваций не пугает меня
Возрастающая ответственность
мобилизоваться
при
внедрении
инноваций помогает мне
Интерпретация результатов
Подсчитайте общее количество баллов:
От 15 до 35 – Вы находитесь в стадии остановившегося развития; От 36 до
54 – у Вас отсутствует сложившаяся система развития;
55 и более – Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.
22
Анкета № 3 - «Анкета для выявления уровня компьютерной грамотности» Как часто
Вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть)
- ежедневно;
- раз в неделю;
- 1-2 раза в месяц;
- 1-2 раза в квартал;
- другое (укажите)
Владеете ли Вы навыками работы в программе Microsoft Office Word?
не владею
начинающий пользователь
уверенный пользователь
продвинутый пользователь
Владеете ли Вы навыками работы в данной программе? (нужное подчеркнуть)
- размер, шрифт;
- создание и редактирование текстового документа;
- набор и редактирование текстового документа;
- абзацные отступы и интервалы;
- создание и форматирование таблиц;
- вставка рисунка;
- заливка, фон, рамки;
- нумерация страниц, печать готового документа.
- Другое
Владеете ли Вы навыками работы в программе Microsoft Office Excel?
не владею
начинающий пользователь
уверенный пользователь
продвинутый пользователь
Владеете ли Вы навыками работы в данной программе? (нужное подчеркнуть)
- диаграммы;
- таблицы; - кроссворды; другое.
Владеете ли вы навыками работы в программе Microsoft Office Power Point?
не владею
23
начинающий пользователь
уверенный пользователь
продвинутый пользователь
С какой целью используете данную программу? Для презентации, наглядности и др.
Данную программу применяете для работы
с детьми
с педагогами
с родителями
другое
Владеете ли вы навыками работы в данной программе? (нужное подчеркнуть)
- создание слайда с диаграммой и таблицей;
- вставка в слайд рисунков и анимации при демонстрации;
- создание управляющих кнопок;
- сохранение и подготовка презентации к демонстрации;
- вставка видео;
- накладывание звуков
- другое
Как часто Вы пользуетесь интернетом?
- ежедневно;
- раз в неделю;
- 1-2 раза в месяц;
- 1-2 раза в квартал;
- другое (укажите).
Для чего используете интернет?
- для получения информации (новости, гороскоп, прогноз погоды и др.)
- для педагогической деятельности;
- для общения в социальных сетях; - для развлечений;
- другое.
Есть ли электронная почта?
Умеете ли Вы создавать электронную почту? (e-mail)
Да; Нет
Есть ли опыт создания сайта?
24
Да; Нет
Имеете ли Вы свой личный сайт?
Да; Нет
Хотите ли Вы научиться самостоятельно создавать сайт? Да; Нет
Имеете ли Вы опыт участия в on-line конференциях? Да; Нет
25
Анкета № 4 - Самооценка воспитателем своих профессиональных умений и навыков.
Обозначения:
балл «5» ставится, если знания и умения проявляются постоянно, имеют высокий уровень
развития;
«4» - знания и умения проявляются не постоянно, не всегда применяются;
«3» - знания и умения достигают минимально необходимого уровня, не представляют из себя
систему;
«2» - знания и умения выражены слабо;
«1» - знания и умения отсутствуют.
- Умение правильно ставить перед собой цель
- Способность к состраданию, сопереживанию
- Педагогический такт выдержка, терпение
- Артистичность, эмоциональность
- Умения художественного творчества: пение, танец, рисование
- Умение технического творчества: конструирование и моделирование
- Умение быстро реагировать на неожиданно возникшую ситуацию
- Умение организовывать работу с родителями
- Стремление к самосовершенствованию и самообразованию
26
Приложение 2
Материалы для проведения мониторинга и оценки эффективности программы наставничества
Макеты опросных анкет для участников наставничества
Анкета наставника
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет] Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
Насколько комфортным Вам представляется 1
общение с наставляемым?
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько Вы можете реализовать
свои лидерские
качества
программе?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько могут быть полезны/интересны 1
групповые встречи?
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько могут быть полезны/интересны
личные встречи?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько Ваша работа зависит от
предварительного планирования
(разработанного Вами)?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько
Вы
собираетесь
придерживаться плана?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемая
наставляемого в процесс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемый уровень
удовлетворения от совместной работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемая полезность проекта для Вас и
Вашего наставляемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
в
включенность
Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
Что в программе является наиболее ценным для Вас?
14.
Насколько
важным/необходимым
наставников?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
является обучение
Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет
27
Анкета наставляемого
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет] Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
Ожидаемая эффективность программы
наставничества
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемый уровень комфорта при 1
участии в программе наставничества
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемое качество
Организационных мероприятий
(знакомство с коллективом, рабочим
местом, должностными обязанностями и
квалификационными требованиями)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемая
полезность
программы
профессиональной
и
должностной
адаптации
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемая польза организованных для
Вас
мероприятий
по
развитию
конкретных профессиональных навыков
(посещение и ведение открытых занятий,
семинары,
вебинары,
участие
в
конкурсах)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемое качество передачи
Вам необходимых теоретических знаний
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемое качество передачи Вам 1
необходимых практических навыков
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемое качество
программы
профессиональной адаптации
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ощущение 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько
Вам
важно
поддержки наставника?
Насколько Вам важно, чтобы Вы остались
довольны совместной работой?
1
Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
Что особенно ценно для Вас в программе?
28
Как часто Вы ожидаете проведение
мероприятий по развитию конкретных
профессиональных навыков
(посещение и ведение открытых
уроков, семинары, вебинары, участие в
конкурсах)?
Очень
часто
Часто
Редко
1–2
раза
Никогда
Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]
29
Анкета наставника
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет] Если да, то где?
Инструкция
Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.
Ожидаемая эффективность
программы наставничества
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемый комфорт от работы в
программе наставничества?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Насколько эффективно Вы сможете
организовать
мероприятия
(знакомство
с
коллективом,
рабочим местом, должностными
обязанностями
и
квалификационными
требованиями)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемая
эффективность
программы профессиональной и
должностной адаптации
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Как Вы
думаете,
насколько хорошо с
Вашей помощью
наставляемый
овладеет
необходимыми теоретическими
знаниями?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Как Вы думаете, насколько
хорошо
с
Вашей
помощью
наставляемый
овладеет необходимыми
практическими навыками?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемое качество
Разработанной
Вами
программы
профессиональной адаптации
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемая включенность
наставляемого в процесс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ожидаемый уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
удовлетворения
совместной
работой
Что Вы ожидаете от программы и своей роли?
30
Приложение 3
Персонализированная программа наставничества на 20__ - 20___ уч. год
Наставляемый: ____________________
(Ф.И.О. молодого педагога)
Педагог-наставник ______________________
(Ф.И.О.педагога)
Цель: _________________________
Задачи (на основе выявленных затруднений):
№
Содержание работы
Форма проведения
Сроки
31
32
Приложение 4
Форма отчёта – педагога наставника о реализации персонализированной программы
наставничества
Ф.И.О. молодого специалиста:
Ф.И.О. наставника:______________________________________________________
Цель программы: ______________________________________________________________
Задачи программы:
______________________________________________________________________________
Прогнозируемый результат:
Формы работы: ________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Основные виды деятельности:
______________________________________________________________________________
Основные направления работы:
_______________________________________________________________________________
Этапы реализации программы:___________________________________________________
Молодому специалисту была оказана помощь:
-в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы;
-применение теоретических знаний в практической деятельности;
-в приобретении опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития
познавательной деятельности обучающихся. 1йэтап–адаптационный :
2йэтап–основной (проектировочный ):
Показатель
Краткая характеристика достигнутых показателей
3йэтап–контрольно-оценочный :
Вывод.
1) По итогам мониторинга реализации персонализированного плана по наставничеству,
необходимо отметить, что у молодого педагога остались затруднения, связанные с
2)
В реализации персонифицированной программы наставничества на 20 -20 уч. год, педагог
не нуждается.
33
Карта индивидуального сопровождения работника
1. Общие сведения о педагоге
Ф. И. О. педагога
воспитатель
Общий педагогический стаж
Стаж работы в образовательной
организации
Группа
Общие сведения об аттестации
Общие сведения о повышении
квалификации
Решение о сопровождении принято
«
»
20 26
года
Индивидуальное сопровождение ведет
В организации сопровождения принимают участие
Примечания:-
34
2. Мотивация индивидуального сопровождения.
2.1. Общий характер затруднений (проблем), испытываемых педагогом:
общепедагогические
психолого-педагогические
V
методические
организационные другие: -
V
2.2. Затруднения (проблемы) проявляются:
в незнании (недостаточном знании) основных педагогических принципов обучения
V
невозможности организовать обучение предмету в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования,
федеральными образовательными программами, санитарными
требованиями
недостаточном понимании (непонимании) особенностей реализуемой программы, цели
и задач обучения
недостаточном умении (неумении) спланировать работу по программе;
систематическом отставании от программы; нарушении программы без
достаточных на то оснований и т. п.
недостатке (отсутствии) знаний
недостаточном умении (неумении) отбирать и/или составлять учебный материал к
подготовку к занятиям( демонстрационный, раздаточный материал и т.д.)
V
недостаточном умении (неумении) использовать средства наглядности, технические
средства обучения, информационно-коммуникационные технологии и т. д.
недостаточном умении (неумении) составить логичный план (конспект)занятия
с учетом современных требований
скудности (отсутствии разнообразия) методов, приемов, способов, технологий
обучения; неверном их использовании
недостаточном умении (неумении) организовать связь на занятиях с детьми
отсутствии (неверной организации) контроля за результатами обучения и воспитания
35
недостаточном умении (неумении) организовать и вести индивидуальную работу с
воспитанниками (одаренными; требующими особой педагогической поддержки;
имеющими затруднения в поведенческой сфере и т. д.)
недостаточном умении (неумении) установить и поддерживать интерес детей на
занятии (или поддержание дисциплины недопустимыми способами)
проявлении агрессии, грубости, недоброжелательности по отношению к детям или
отдельно к некоторым воспитанника
неумении устанавливать и поддерживать контакт с коллегами, родителями
воспитанников для своевременного решения возникающих проблем
V
недостаточном умении (неумении) вести документацию (календарные планы и др)
недостаточном умении (неумении) адекватно оценивать и анализировать
собственный педагогический опыт (как каждодневный, так и в целом)
недостаточном умении (неумении) организовать предметно развивающую среду
другое:
2.3. Методы диагностики затруднений:
собеседование с наставником
V
посещения и анализ занятий
V
анализ рабочей программы
V
анализ планов и конспектов занятий
V
анализ материалов к занятиям
анализ результатов текущей, промежуточной итоговой диагностики воспитанников
V
диагностика воспитанников совместно с педагогом-психологом
другие: -
2.4. Диагностика проведена с учетом:
обращений самого педагога за помощью, консультацией
V
обращений (жалоб) родителей
обращений (жалоб коллег
36
обращений педагога-психолога, социального педагога
обращений (рекомендаций) представителей администрации (ст. воспитатель. методист)
V
другое:
3. Мероприятия индивидуального сопровождения в рамках наставничества
Пункт программы
Сроки
Деятельность
Сопровождаемого Совместная Сопровождающего
1.2. Анализ
текущей
ситуации.
Рефлексия
педагога
25.09..2026 Вел дневник
действий и эмоций
на работе с
01.09.26
по
25.09.26
Обсуждение Педагог-психолог
поведения и провел тренинг
эмоций.
Тренинг
переживания
эмоций
…
4. Анализ итогов реализации программы наставничества
Проблема
До реализации
После реализации
Неумение
устанавливать и
поддерживать
контакт с классными
руководителями
обучаемых классов,
родителями
обучающихся для
своевременного
решения
возникающих
проблем
Эффективное
взаимодействие
педагога с
коллегами и
родителями
обучающихся
Необъективная
оценка
действий
обучающихся
Педагог оценивает
обучающихся на
основании их
знаний, умений
Способ
диагностики
результатов
Выводы
Комплексный
Педагог понял, что
ошибался в
прогнозировании
возможной
реакции людей.
Стал более
объективным,
умеет эффективно
проживать свои
эмоции и
спокойно
воспринимает
эмоции других
37
5. Общее заключение о результатах индивидуального сопровождения работника
5.1. Индивидуальное сопровождение можно считать: успешным, эффективным не вполне
успешным, не вполне эффективным неэффективным
5.2. Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы удалось:
решить полностью:
восполнили недостающие знания методик и приемов
взаимодействия с воспитанниками,
решить частично:
педагог спокойнее реагирует на эмоции других
людей, не боится своих; уменьшили выраженность
первичных признаков профессионального выгорания
не удалось решить:
-
5.3. Причины, по которым не
состоялось индивидуальное сопровождение и/или не удалось решить проблемы: -
5.4. Сопровождаемый работник:
нуждается в дальнейшем комплексном сопровождении нуждается в наставнике,
консультанте для решения наиболее сложных проблем
не нуждается в сопровождении
нуждается в повышении квалификации
V
нуждается в разработке индивидуального маршрута повышения квалификации
5.5. Наиболее эффективной можно считать:
самостоятельную деятельность сопровождаемого педагога под руководством
сопровождающего
совместную деятельность сопровождаемого и сопровождающего
деятельность была неэффективной
V
38
6. Приложения
6.1. Аналитические материалы:
сравнительный анализ работ обучающихся до и после деятельности
по сопровождению;
сравнительный анализ диагностики воспитанников до и после деятельности по
сопровождению;
сравнительный анализ личных материалов воспитатеоя(планов, конспектов, разработок,
дидактических материалов) до и после деятельности по сопровождению;
результаты анкетирования обучающихся; результаты
анкетирования сопровождаемого
39
